MARCO REFERENCIAL
- La evaluación
La evaluación en el contexto educacional es el proceso mediante el cual se puede obtener información para determinar el nivel de comprensión de los estudiantes en relación con los objetivos y procesos de aprendizaje que se han propuesto. Por lo tanto, el proceso evaluativo no se remite exclusivamente a la calificación formal, sino que incluye, además, todas aquellas formas de medir los logros y avances de los alumnos, como pruebas escritas, interrogaciones orales, trabajos individuales y/o grupales, comprensiones de lecturas, visitas a terreno, resúmenes de un texto, informes escritos, participación en clase y todo aquello que ayude al profesor a evaluar oportunamente el trabajo de los estudiantes.
- Importancia de la evaluación
La evaluación dentro del ámbito educativo es uno de los elementos que favorecen la calidad de los procesos de aprendizaje. Para que sea un elemento consustancial al proceso de enseñanza- aprendizaje ha de ser continuo, contextualizado, procesual, con criterios claramente definidos y desarrollarse tanto de manera formativa como sumativa.
En su dimensión formativa contribuye a mejorar el aprendizaje en cuanto consolida los conocimientos, los descifra, confronta unos con otros y los articula en su comprensión total. Si los instrumentos permiten al profesor recoger la información pertinente y suficiente en cada momento del proceso se posibilita también el perfeccionamiento de la acción docente en cuanto puede orientar el proceso de enseñanza, permitiéndole priorizar y determinar ciertas acciones en post de una mejora tanto del aprendizaje de los estudiantes como de su propia práctica de enseñanza.
- Definiciones
La evaluación es un proceso constante en la práctica educativa e involucra diferentes modos de aplicación. A continuación, se presentan algunos conceptos claves:
- Evaluación formativa: evaluación continua que promueve la consolidación de los aprendizajes, la retroalimentación oportuna y el uso del error como posibilidad para aprender. Comprende 3 pasos: la recogida de evidencias de aprendizaje por medio de diferentes tareas, el análisis de los resultados y la toma de decisiones por parte del docente para fortalecer las debilidades evidenciadas. Debido a sus características, la evaluación formativa se encuentra presente durante todas las prácticas pedagógicas y no implica necesariamente una calificación (Morales & Fernández, 2022).
- Evaluación sumativa: evaluación que se realiza al final de un proceso o periodo de enseñanza-aprendizaje, es decir, al término de una unidad o al culminar una serie de actividades asociadas al desarrollo de cierto/s objetivos de aprendizaje. Su propósito es certificar a través de una calificación, numérica o de concepto, el logro del o los objetivos propuestos. Los resultados obtenidos pueden igualmente ser analizados para reevaluar la práctica pedagógica, iniciando un nuevo ciclo de evaluación formativa.
- Evaluación diagnóstica: instancia evaluativa que permite conocer el estado de los aprendizajes al comienzo de un periodo escolar determinado. A partir de las evaluaciones diagnósticas es posible establecer acciones posteriores atendiendo a las necesidades y fortalezas detectadas en los aprendizajes previos.
- Calificación: valoración cuantitativa referida al desempeño del estudiante en una determinada instancia evaluativa.
- Indicador de logro: variable cualitativa o cuantitativa que proporciona una base simple y confiable para determinar el cumplimiento de un objetivo de aprendizaje. Debe referirse a comportamientos observables y verificables a partir del trabajo de los estudiantes, igualmente, deben relacionarse con las actividades desarrolladas en clases.
Atendiendo al agente de la evaluación, distinguimos los siguientes tipos:
- Heteroevaluación: el profesor define el objetivo a evaluar, los criterios y el instrumento a utilizar.
- Autoevaluación: el estudiante se evalúa a sí mismo a través del instrumento o criterios propuestos por el docente o acordados en conjunto.
- Coevaluación: los estudiantes se evalúan recíprocamente por lo que se desarrolla según un principio de simetría. Corresponde a una evaluación intrapares cuando el estudiante evalúa a los compañeros con quienes trabajó en la tarea, mientras que la evaluación interpares implica la evaluación de pares con quienes no se trabajó en la tarea.
3.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación
Se entenderá por procedimiento de evaluación a las distintas instancias sea formativas o sumativas que se realizan durante el proceso pedagógico, a saber, pruebas escritas, controles, presentaciones, portafolios, trabajos en base a proyectos, bitácoras, interrogaciones orales, discusiones grupales, etc.
Los instrumentos de evaluación presentan una serie de criterios y/o indicadores que permiten calificar el desempeño de los estudiantes en un determinado procedimiento evaluativo. Junto con esto, el instrumento de evaluación funciona como pauta que le permite al estudiante orientar su trabajo, verificar el cumplimiento de los criterios y tomar decisiones oportunas sobre su propia práctica.
Los principales instrumentos de evaluación son:
- Rubrica: Instrumento que define tareas, actividades y comportamiento que se valoran a partir de criterios claros que establecen el nivel de logro de cada indicador. La rúbrica puede ser holística y analítica, la primera proporciona un solo puntaje basado en la evaluación integral del desempeño, mientras que la analítica arroja un puntaje específico por cada criterio (Sánchez y Martínez, 2020).
- Lista de cotejo: “instrumento que relaciona acciones sobre tareas específicas, organizadas de manera sistemática para valorar la presencia o ausencia de estas y asegurar su cumplimiento durante el proceso de aprendizaje” (Sánchez y Martínez, 2020).
- Escala de apreciación: Instrumento que define criterios y niveles de logros que pueden ser descriptiva, numérica o simbólica y atender a la frecuencia en que se realiza el indicador o al nivel de logro.
- Examen o prueba: Instrumento de evaluación que se presenta de forma escrita y que se compone por una variedad de reactivos organizados a partir de ítems. Es objetivo cuando los reactivos solo admiten una respuesta correcta.
3.2 La retroalimentación efectiva
La retroalimentación efectiva se define como la información comunicada al estudiante con la intención de modificar su pensamiento con el propósito de mejorar el aprendizaje y reflexión sobre su práctica (Shute, 2008).
A través de la información entregada, el estudiante podría confirmar, añadir, sobreescribir, afirmar o reestructurar la información al momento de aplicarla en su trabajo, ya sea que esta corresponda al conocimiento disciplinar, metacognitivo o procedimental.
La retroalimentación efectiva se promueve como práctica constante y central para la promoción de la evaluación formativa en la escuela.
- Principios que se debe considerar en todo proceso de evaluación
- La evaluación es un medio de mejoramiento de la educación con propósitos claros y conocidos oportunamente
- La evaluación debe ser justa, es decir, realizarse de acuerdo con criterios y/o estándares conocidos previamente por los estudiantes y mantener coherencia con el proceso de aprendizaje desarrollado.
- El estudiante debe conocer previamente la pauta de evaluación que se aplicará, los conocimientos y habilidades que se evaluarán y ser informado con al menos 1 semana de anticipación en el caso de las evaluaciones sumativas.
- La evaluación es más eficaz cuando refleja la comprensión de un aprendizaje multidimensional, integrado, evidenciando el proceso y logro a través del tiempo.
- Involucra diversos tipos de aprendizajes, por ejemplo, cognitivos, motores, actitudinales y valóricos.
- Emplea procedimientos e instrumentos múltiples.
- La evaluación requiere de atención a los resultados para permitir la toma de decisiones oportunas que permitan mejorar las debilidades evidenciadas y fortalecer los aprendizajes.
- Atiende al aprendizaje de todos los estudiantes, favoreciendo la inclusión, la valoración de la diversidad y la flexibilidad en la respuesta educativa.
- La evaluación es más eficaz cuando es continua y no episódica.
- Promueve una mejora más significativa cuando involucra a toda la comunidad.
- A través de la evaluación formativa se pueden generar instancias para favorecer la metacognición, así como un rol activo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
4.1. Criterios de exigencia
Uno de los objetivos fundamentales del establecimiento es la construcción de aprendizajes profundos y significativos en los estudiantes para desarrollar al máximo sus habilidades intelectuales, interpersonales y estéticas. En este sentido, para alcanzar mejores niveles de comprensión de la realidad, así como voluntad para generar cambios en la sociedad se requiere un trabajo perseverante, continuo y dedicado.
Para lograr estos objetivos, se establecen los siguientes criterios de exigencia:
- El colegio promueve que las evaluaciones tanto formativas como sumativas sean desafiantes para los estudiantes, permitiéndoles potenciar sus aprendizajes de forma constante.
- Las calificaciones deben ser coherentes con el proceso de aprendizaje y sus respectivos objetivos y/o procesos.
- Las calificaciones no son un fin en sí mismo, sino el indicador que se nos ofrece para saber en qué medida se está logrando los objetivos y/o procesos de aprendizaje tanto en términos individuales como grupales.
- Los estudiantes con dificultades académicas podrán ser mediados durante las evaluaciones si así lo requieren, en concordancia con los principios de la evaluación formativa, para promover que puedan aclarar dudas, reformular sus ideas y/o comprender mejor ciertos procedimientos y desarrollar así mejores aprendizajes.
Las definiciones en torno a niveles de exigencia, criterios en común o lineamientos por asignaturas serán acordadas por los profesores y los coordinadores pedagógicos en las instancias correspondientes: reunión de departamento, reuniones de trabajo colaborativo, consejos pedagógicos.
- Diversificación de la enseñanza, adecuaciones curriculares y evaluación diferenciada
En el siguiente apartado se establecen los criterios, procedimientos y orientaciones institucionales para favorecer el acceso al curriculum nacional de los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), atendiendo a lo dispuesto en el Decreto 83 (2015) y a los principios del PEI.
Las acciones aquí dispuestas se aplican para estudiantes tanto de enseñanza básica como de enseñanza media y deben mantener los principios orientadores de:
- Igualdad de oportunidades
- Calidad educativa con equidad
- Inclusión educativa y valoración de la diversidad
- Flexibilidad en la respuesta educativa
Ruta de respuesta educativa a la diversidad
De acuerdo con el Decreto 83, el Diseño Universal para el Aprendizaje es “una estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias”.
La planificación de clases según el DUA se considera el primer paso para atender a la diversidad y las necesidades educativas evidenciadas en cada curso y se orienta por los siguientes principios:
- Proporcionar múltiples formas de representación
- Proporcionar múltiples de acción y expresión
- Proporcionar múltiples formas de compromiso
Las estrategias de atención a la diversidad empleadas por los docentes deben ser informadas en las planificaciones de cada unidad de aprendizaje.
Si las estrategias basadas en el DUA no permiten responder a las necesidades de aprendizaje de algún estudiante, se debe realizar un proceso de evaluación individual para identificar si se presentan necesidades educativas especiales y si se requieren medidas de adecuación curricular.
Adecuaciones curriculares
Las adecuaciones curriculares son “los cambios a los diferentes elementos del currículum, que se traducen en ajustes en la programación del trabajo en el aula. Consideran las diferencias individuales de los estudiantes con necesidades educativas especiales, con el fin de asegurar su participación, permanencia y progreso en el sistema escolar” (Decreto 83).
Tipos
- Adecuaciones curriculares de acceso: buscan “reducir o incluso eliminar las barreras a la participación, al acceso a la información, expresión y comunicación, facilitando así el progreso en los aprendizajes curriculares y equiparando las condiciones con los demás estudiantes, sin disminuir las expectativas de aprendizaje”. Atienden al modo en que se presenta la información, las formas de respuesta, el entorno y/o la organización del tiempo y el espacio escolar.
- Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje: comprende la graduación de complejidad de los Objetivos de Aprendizaje (OA), la priorización de Objetivos y contenidos, la flexibilización temporal en el abordaje de los OA, el enriquecimiento curricular a través de la inclusión de objetivos y contenidos no previstos en las bases curriculares.
La eliminación de Objetivos de Aprendizaje se debe considerar solo cuando las estrategias antes mencionadas no resultan efectivas.
Las adecuaciones curriculares de acceso deben estar contenidas en el Plan de Apoyo Individual (PAI) del estudiante que las requiera, mientras las adecuaciones curriculares deben especificarse en el Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizadas (PACI).
Dichos plantes son elaborados por los profesores guías y el especialista del Programa de Integración Escolar y supervisados por la Coordinación PIE y UTP.
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
El presente título tiene como fundamento el Proyecto Educativo Institucional y se mantiene en conformidad con el Reglamento de Evaluación y Promoción del Ministerio de Educación actualmente vigente, correspondiente al decreto 67 (2018) que aprueba normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y promoción y deroga los decretos exentos Nº511 de 1997, Nº112 de 1999 y nº83 de 2001.
Se consideran, además, el decreto 83 (2015) que aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación básica
- De la elaboración de las regulaciones de evaluación
Las regulaciones de evaluación son elaboradas por la Unidad Técnica Pedagógica a través de la participación del equipo de coordinadores pedagógicos y profesores del establecimiento, quienes promueven el conocimiento del presente reglamento entre los estudiantes y apoderados de la escuela.
- Del alcance de este título
Para la promoción de los estudiantes se considerarán todos los subsectores del Plan de estudio vigente para el establecimiento. A excepción de aquellas asignaturas que, por sus características y de acuerdo con lo expresado en el presente reglamento, no contemplan calificaciones ni inciden cuantitativamente en los promedios.
- Del año escolar
El año escolar comprenderá dos periodos lectivos denominados “semestres”
- El Primer Semestre se extenderá desde el inicio del año escolar hasta el día hábil anterior al inicio del período de vacaciones de invierno
- El Segundo Semestre se extenderá desde la vuelta de vacaciones de invierno hasta el último día de clases dispuesto por la Secretaría Regional de Educación.
- De las evaluaciones
Las evaluaciones son definidas por los profesores a partir del proceso de planificación realizado e informado a su respectivo coordinador pedagógico. La pertinencia de la evaluación se determina a partir de los objetivos de aprendizaje abordados durante la unidad, el tiempo dispuesto en clases para su trabajo y los procedimientos definidos por el docente. Toda evaluación debe enmarcarse en una unidad previamente planificada, estar en conocimiento de estudiantes y UTP y ser coherente con los lineamientos pedagógicos establecidos para el año, así como con los principios contenidos en el PEI.
- De los calendarios de evaluación
Los apoderados tendrán conocimiento de las evaluaciones programadas durante el mes por medio de un calendario que se enviará mensualmente a su correo electrónico. En este instrumento se consignarán todas las evaluaciones sumativas o de proceso que se prevén para el mes respectivo.
Los cambios que pudiesen realizarse a alguna evaluación serán aprobados previamente por el Equipo de Coordinación Pedagógica y deben ser informados oportunamente tanto a estudiantes como a apoderados.
Es responsabilidad del apoderado mantener un seguimiento oportuno del proceso pedagógico de su estudiante.
- De las calificaciones
Las calificaciones en todas las asignaturas serán expresadas con una cifra decimal en una escala numérica de 1,0 a 7,0.
La cantidad de calificaciones y/o ponderaciones que se utilicen para calcular la calificación final del semestre y del año escolar en cada asignatura deberá ser coherente con la planificación informada a UTP y promover el seguimiento oportuno por parte de estudiantes y profesores respecto a su desempeño escolar.
Atendiendo a lo anterior, cada asignatura deberá contar con al menos 2 calificaciones semestrales.
- De la consignación y comunicación de las calificaciones
Las calificaciones serán registradas por cada profesor de asignatura en el libro de clases y en el sistema de Intranet una vez que el proceso de evaluación haya finalizado.
Los cambios en las calificaciones una vez consignadas en el libro de clases deben ser informados a Jefe de UTP, quien dejará registro en el libro de clases de la enmienda realizada.
Durante el año, el apoderado recibirá informes parciales de notas en las reuniones de apoderado y un informe de notas completo durante las entrevistas de fin de semestre.
- Del plazo para los resultados de las evaluaciones
Los resultados de las evaluaciones deberán ser entregadas por el profesor respectivo en un plazo no superior a 10 días hábiles después de realizada dicha evaluación.
- Del número de evaluaciones por día
No se podrá realizar más de dos evaluaciones sumativas por día. Este criterio no incluye la entrega de informes, trabajos de investigación, guías, maquetas u otros similares que hubiesen sido asignados con al menos 3 semanas de anticipación.
Las situaciones excepcionales serán abordadas entre profesores y el respectivo coordinador/a pedagógico, informando oportunamente a los estudiantes en estos casos.
- De la ausencia de un estudiante una evaluación
Si un estudiante no se presenta a una evaluación, el apoderado deberá justificar a través de una comunicación al profesor guía y entregar copia de certificado médico, si lo hubiese, a Inspectoría.
- Si el estudiante cuenta con certificado médico, una vez reintegrado a clases, el profesor deberá reagendar la evaluación e informar al estudiante la nueva fecha.
- Si el estudiante no presenta certificado médico, será evaluado con una exigencia del 70% al momento de reintegrarse a clases.
- Si el estudiante se ausenta de manera reiterada a una evaluación o no responde a la comunicación con los docentes en un máximo de 2 oportunidades, se comprenderá como una negativa a ser evaluado y se calificará con nota mínima.
Ante situación excepcionales que no impliquen certificado médico, el apoderado deberá informar oportunamente al profesor guía, quien en conjunto con el profesor de asignatura y el coordinador pedagógico establecerán el procedimiento para la rendición de la evaluación.
Frente a ausencias prolongadas y justificadas, se elaborará un Plan de Apoyo Individual que contemple la calendarización de las evaluaciones pendientes. Este será elaborado por el equipo de coordinación pedagógica, profesor guía y profesores de asignatura e informado al apoderado del estudiante.
Como medida excepcional para abordar situaciones complejas, se podrá asignar un horario extraescolar para la rendición de evaluaciones pendientes, siempre y cuando, se encuentren calendarizadas y se haya informado con anticipación al estudiante y su apoderado.
Es responsabilidad del estudiante y su apoderado ponerse al día con respecto a los contenidos trabajados en la asignatura durante su ausencia.
- Del puntaje
Toda evaluación debe presentar de forma clara el puntaje por ítem o tarea, así como el puntaje total y el puntaje mínimo de aprobación (60%).
El puntaje debe ser distribuido atendiendo a la complejidad o dificultad del ítem o tarea, así como también al peso que cada ítem supone para el equilibrio del instrumento de evaluación. La distribución oportuna del puntaje será revisada previamente por el coordinador pedagógica en diálogo con el docente.
Las evaluaciones sumativas deben tener al menos 30 puntos para asegurar una distribución de la nota que refleje con mayor exactitud el nivel de logro del estudiante.
- De la expresión de las calificaciones y la escala numérica
Las calificaciones en todos los subsectores serán expresadas con una cifra decimal.
Para efectos de la promoción escolar, las distintas formas de calificación deberán expresarse en una escala numérica de 1.0 a 7.0.
- De la nota mínima de aprobación
La nota 4,0 es la calificación mínima de aprobación
- De la relación entre calificación conceptual y numérica
La calificación conceptual se utiliza en las evaluaciones diagnósticas u en otro proceso definido por algún docente. Estas calificaciones no tienen un impacto en el promedio de la asignatura, pero la relación con la calificación numérica es la siguiente:
| Calificación | Concepto | Traducción a escala de notas |
| LI | LOGRADO ÍNTEGRAMENTE | 7.0 |
| L | LOGRADO | 5,6 A 6,9 |
| ML | MEDIANAMENTE LOGRADO | 4,0 A 5,5 |
| IL | POR LOGRAR | 1,0 A 3,9 |
| NR | NO RENDIDA |
- De la calificación semestral y anual
La calificación semestral en los diversos subsectores del Plan de Estudio corresponderá al promedio aritmético de todas las calificaciones obtenidas en el semestre con la aproximación correspondiente de la décima, cuando la centésima sea igual o superior a cinco (ejemplo: 5,56 sube a 5,6).
La calificación anual en los diversos subsectores del Plan de Estudio corresponderá al promedio aritmético de todas las calificaciones obtenidas en el año con la aproximación correspondiente a la décima, cuando la centésima sea igual o superior a cinco.
- Del promedio general
El promedio general de todas las asignaturas corresponderá al promedio aritmético de las calificaciones anuales, con la aproximación correspondiente a la décima cuando la centésima sea igual o superior a cinco.
- De los mecanismos para resolver situaciones excepciones de evaluación
Se considerará situación excepcional aquellas en que, debido a una o varias causas informadas al Establecimiento, el estudiante no puede desarrollar una o más evaluaciones con la regularidad establecida para el curso.
Se comprenderá como situación excepcional, por ejemplo, ausencias o suspensiones por periodos prolongados, finalización anticipada del año escolar, situación de embarazo, servicio militar, viajes nacionales o internacionales prolongados, participación en certámenes nacionales o internacionales en el área del deporte, las ciencias o el arte, entre otras.
Ante estas situaciones, la dupla de aula en conjunto con los profesores de asignatura que corresponda elaborará un Plan de Apoyo Individual que contemple la recalendarización de las evaluaciones o procedimientos alternativos para dar continuidad a los aprendizajes.
- De los impedimentos para ser evaluados en el ejercicio físico
Los estudiantes que presenten certificado médico que acredite una limitación parcial o total para la realización del ejercicio físico contarán con una evaluación alternativa, sin que esto implique la eximición del estudiante de la asignatura.
- De la promoción de los estudiantes
Para la promoción de los estudiantes se considerará conjuntamente el logro de los objetivos de los subsectores de aprendizaje del Plan de Estudio del Establecimiento educacional y la asistencia a clases.
- Del logro de los objetivos de aprendizaje
En cuanto al logro de los objetivos de aprendizaje, serán promovidos:
- Los estudiantes que hubieran aprobado todos los subsectores de aprendizaje o asignaturas del respectivo Plan de Estudio.
- Los estudiantes que no hubieran aprobado un subsector de aprendizaje o asignatura siempre que su nivel general de logro corresponda a un promedio 4.5 o superior. Para efecto del cálculo se considerará la calificación del subsector reprobado.
- Los estudiantes que no hubieran aprobado dos subsectores de aprendizaje o asignatura, siempre que su nivel general de logro corresponda a un promedio 5.0 o superior. Para efecto del cálculo se considerará la calificación de los subsectores reprobados.
- De los estudiantes en riesgo de repitencia
Atendiendo al propósito formativo del establecimiento, se establecerán los siguientes procedimientos para prevenir situaciones de repitencia y promover la mejora en los aprendizajes.
- Entrevista con apoderados de estudiantes que se encuentren en riesgo de repitencia al cabo del primer semestre
- Firma de compromisos con apoderados y estudiantes
- Seguimiento por parte de profesor guía de estudiantes en riesgo de repitencia durante el segundo semestre
- Entrevista con apoderados de estudiantes que se encuentren en riesgo de repitencia con al menos 2 semanas de anticipación a la fecha de cierre de promedios correspondiente a cada año escolar.
- De los exámenes de promoción excepcional
Los estudiantes que al momento del cierre de promedios del segundo semestre se encuentren en situación de repitencia podrán rendir exámenes en las asignaturas en que presentan promedio inferior a 4.0.
Los exámenes evaluarán en principio los objetivos de aprendizaje y contenidos trabajados durante el segundo semestre, pudiendo cada profesor especificar un temario propio si lo considera necesario.
Se comprende el examen como una oportunidad para que el estudiante mejore sus aprendizajes y pueda revertir su situación de repitencia.
La calificación de cada examen se expresará en una escala numérica de 1.0 a 7.0. Si el estudiante aprueba el examen con calificación sobre 4.0, independiente de la nota obtenida, se consignará una nota 4.0 como promedio general de la asignatura reprobada.
La ausencia del estudiante a examen se comprenderá como renuncia a la posibilidad de revertir la situación de repitencia.
Las fechas y horarios de los exámenes serán informados cada año escolar a través del profesor guía.
- De los casos excepcionales
Atendiendo a lo dispuesto en el decreto 67, la situación de los estudiantes que no cumplan con los requisitos de promoción, aun después de realizarse las acciones remediales previamente mencionadas, será analizada por Dirección, la Unidad Técnica Pedagógica y el Consejo de Profesores correspondiente para que de manera fundamentada se tome la decisión de promoción o repitencia de estos estudiantes.
Para tal definición se tomará en cuenta la historia académica del estudiante, consideraciones de orden socioemocional y/o familiar, las consecuencias que la repitencia pudiese generar en cada estudiante, así como la magnitud de la brecha entre los aprendizajes logrados del estudiante y los logros del grupo curso.
- Del acompañamiento a estudiantes no promovidos
El establecimiento definirá durante el año escolar siguiente un plan de acompañamiento pedagógico para los estudiantes que no fueron promovidos y continúen en el establecimiento.
Estas acciones serán definidas caso a caso a partir de la discusión entre la Unidad Técnica Pedagógica, el profesor guía y los profesores de asignatura correspondientes.
- De los requisitos de asistencia
En relación con la asistencia a clases, serán promovidos los estudiantes que tengan un porcentaje igual o superior al 85% de aquellas establecidas en el calendario escolar anual.
El equipo directivo, consultando al Consejo de Profesores, podrá autorizar la promoción de estudiantes con porcentajes menores tras la consideración de los diversos factores ya sea pedagógicos, médicos o socioemocionales que hayan afectado su asistencia regular.
- Acciones frente a situaciones de deshonestidad intelectual
Se consideran situaciones de deshonestidad intelectual las siguientes conductas:
| Situación | Descripción |
| Copia | Consiste en la utilización de medios no autorizados para responder (celular, “torpedos”, libros, las respuestas de otro compañero, etc.) durante el desarrollo de pruebas o guías.
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| Plagios | Consiste en copiar o parafrasear el trabajo o las ideas de otras personas en un trabajo sin el reconocimiento explícito de su autoría.
Modalidades: – Copia textual ya sea total o parcial – Parafrasear cambiando algunas palabras, el orden de las ideas o la estructura empleada sin reconocimiento de autoría. – Citas imprecisas. – Presentar trabajos realizados por otros o por Inteligencia Artificial.
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| Autoplagio | Consiste en entregar un trabajo de autoría propia que ha sido presentado previamente o realizado en un contexto diferente. |
| Ayuda indebida | Se da cuando otros estudiantes colaboran de un modo no autorizado por el profesor en una prueba, trabajo o guía de otro compañero, impidiendo que este despliegue sus aprendizajes de forma autónoma.
Comprende facilitar respuestas, poner a disposición trabajos propios, explicar contenidos o cómo realizar la tarea.
Se considera una conducta indebida únicamente cuando la actividad está diseñada para comprobar los aprendizajes de forma individual, pues en otros contextos de aprendizaje, se promueve la colaboración entre pares.
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Cuando existe evidencia de alguna de las conductas anteriormente descritas o son demostradas mediante argumentos materiales probatorios o por declaración de testigos, se deben realizar las siguientes acciones:
| Situación | Procedimiento |
| Copia | – Se califica con nota 1.0 y se deja registro en libro de clases
– Se realiza entrevista con estudiante en un sentido formativo – Se ofrece la posibilidad al estudiante de rehacer su trabajo con respuestas propias para reemplazar la nota mínima por una calificación máxima de 5.0
Si la copia es parcial (solo algunas preguntas o párrafos) el profesor puede decidir, atendiendo a las circunstancias, si aplica el procedimiento de forma íntegra o entrega la posibilidad al estudiante de rehacer las respuestas copiadas.
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| Plagio
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– Se califica con nota 1.0 y se deja registro en libro de clases
– Se realiza entrevista con estudiante en un sentido formativo – Se ofrece la posibilidad al estudiante de rehacer su trabajo con respuestas propias para reemplazar la nota mínima por una calificación máxima de 5.0
Si el plagio es parcial (solo algunos párrafos) o se trata de uso impreciso de citas, el profesor puede decidir, atendiendo a las circunstancias, si aplica el procedimiento de forma íntegra o entrega la posibilidad al estudiante de rehacer las respuestas copiadas.
No se puede sancionar el uso impreciso de citas si no se definió previamente criterios de citación para el trabajo o si no se enseñó como citar.
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| Autoplagio | -Se solicitará al estudiante que realice un nuevo trabajo, coherente con la evaluación asignada.
-Se deja registro en el libro de clases |
Si existe recurrencia en estas conductas, se dejará registro en libro de clases y se comunicará al apoderado a través de correo electrónico o entrevista con profesor guía.
Si existen sospechas de alguna situación de deshonestidad intelectual, pero no se cuenta con evidencia, el profesor realizará un diálogo formativo con el estudiante para indagar la situación, comprobar sus conocimientos y/o establecer acuerdos para la mejora.
Si se comprueba la falta, se aplica lo establecido en el punto 31.
Solo se podrán aplicar sanciones si el estudiante es sorprendido en el acto, si reconoce la falta o si se cuentan con otras evidencias que la acrediten.
31.1. Sobre la inteligencia artificial
Se reconocen las potencialidades de las diferentes herramientas tecnológicas que utilizan inteligencia artificial, pero se promueve un uso reflexivo, crítico y ético.
El establecimiento promueve que la incorporación de la inteligencia artificial en clases se realice de forma mediada por los docentes y no suponga un perjuicio para los estudiantes en cuanto al desarrollo de un punto de vista propio, su creatividad o la capacidad para pensar por su cuenta.
Atendiendo a lo anterior, no se permite el uso de Inteligencia artificial para la realización de trabajos que deben ser realizado íntegramente por los estudiantes.
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE
Plan de estudio 1º básico (SIN JEC)
| Asignatura | Horas semanales |
| Plan común | |
| Lenguaje y comunicación | 8 |
| Matemática | 6 |
| Historia, Geografía y Ciencias Sociales | 3 |
| Artes visuales | 2 |
| Música | 2 |
| Educación física | 3 |
| Religión / Inglés | 2 |
| Orientación | 0,5 |
| Tecnología | 0,5 |
Plan de estudio 2º a 4º básico (JEC)
| Asignatura | Horas semanales |
| Plan común | |
| Lenguaje y comunicación | 8 |
| Matemática | 6 |
| Historia, Geografía y Ciencias Sociales | 4 (+1 ld) |
| Artes Visuales | 2 |
| Música | 2 |
| Educación física y salud | 4 |
| Orientación | 0,5 |
| Tecnología | 1 |
| Religión / inglés | 2 |
| Ciencias Naturales | 3 |
| Libre disposición | |
| Habilidades y saberes | 2 |
| Ecología Práctica | 2 |
| Convivencia Escolar | 1,5 |
Plan de estudio 5º y 6º básico (JEC)
| Asignatura | Horas semanales |
| Plan común | |
| Lenguaje y comunicación | 6 |
| Matemática | 6 |
| Historia, Geografía y Ciencias Sociales | 4 |
| Artes Visuales | 2 (0,5 ld) |
| Música | 2 (0,5 ld) |
| Educación física y salud | 2 |
| Orientación | 1 |
| Tecnología | 1 |
| Religión / ed. Física | 2 |
| Ciencias Naturales | 4 |
| Idioma extranjero: Inglés | 3 |
| Libre disposición | |
| Habilidades y saberes | 2 |
| Ecología Práctica | 2 |
| Convivencia Escolar | 1 |
Plan de estudio 7º y 8º básico (JEC)
| Asignatura | Horas semanales |
| Plan común | |
| Lengua y literatura | 6 |
| Matemática | 6 |
| Historia, Geografía y Ciencias Sociales | 4 |
| Artes Visuales | 2 (0,5 ld) |
| Música | 2 (0,5 ld) |
| Educación física y salud | 2 |
| Orientación | 1 |
| Tecnología | 1 |
| Religión / ed física | 2 |
| Ciencias Naturales | 4 |
| Idioma extranjero: Inglés | 3 |
| Libre disposición | |
| Habilidades y saberes | 2 |
| Ecología Práctica | 2 |
| Convivencia Escolar | 1 |
Plan de estudio 1º y 2º medio (JEC)
| Asignatura | Horas semanales |
| Plan común | |
| Lengua y literatura | 6 |
| Matemática | 7 |
| Historia, Geografía y Ciencias Sociales | 4 |
| Artes Visuales | 2 (1 ld) |
| Música | 2 (1 ld) |
| Educación física y salud | 2 |
| Orientación | 1 |
| Tecnología | 2 |
| Religión / ed. física | 2 |
| Ciencias Naturales: Biología, Física, Química | 6 |
| Idioma extranjero: Inglés | 4 |
| Libre disposición | |
| Habilidades y saberes | 2 |
| Ecología Práctica | 1 |
| Convivencia Escolar | 1 |
Plan de estudio 3º y 4º medio (JEC)
| Asignatura | Horas semanales |
| Plan común de formación general | |
| Lengua y literatura | 3 |
| Matemática | 3 |
| Educación ciudadana | 3 (1 ld) |
| Filosofía | 2 |
| Inglés | 2 |
| Ciencias para la ciudadanía | 3 (1 ld) |
| Plan común de Formación General Electivo | |
| Religión / Artes | 2 hrs |
| Plan común de Formación Diferenciada | |
| Electivos | 18 hrs |
| Libre disposición | |
| Educación física | 2 |
| Música | 2 |
| Convivencia Escolar | 2 |
- De las horas de libre disposición
Las asignaturas correspondientes a las horas de libre disposición de acuerdo con el Plan de Estudio Vigente en el Establecimiento no tendrán incidencia directa en el promedio general, sino que su promedio semestral corresponderá a una nota en la asignatura que la engloba.
La distribución será la siguiente:
| Asignatura | Niveles | Asignatura |
| Ecología práctica | 2º a 8º básico | Ciencias Naturales |
| 1º y 2º medio | Biología | |
| Habilidades y saberes | 2º a 4º básico | Historia, geografía y ciencias sociales |
| Habilidades y saberes: hábitos de vida saludable | 5º a 2º medio | Educación física |
| Habilidades y saberes: Teatro | 5º a 2º medio | Lengua y Literatura |
| Habilidades y saberes: carpintería | 5º a 2º medio | Artes visuales |